SURVOL HISTORIQUE

QUELQUES RACINES

Empire chinois

• Examens de sélection des fonctionnaires
• Depuis le 12^e siècle avant J.-C.

Grèce antique

• Les tests font partie du processus d'éducation
• Évaluation des fonctions physiques et «intellectuelles»

Moyen-âge

• Université: examens officiels pour les diplômes et les prix

CLASSIFICATION ET ENTRAÎNEMENT DES DÉFICIENTS MENTAUX

XIX^e siècle

• Traitement plus humain des déficients
• Création d'institutions -> normes d'admission et critères de classification

Esquirol (1838)

• Discrimination entre:
• Malades mentaux: troubles émotifs accompagnés d'une détérioration des fonctions intellectuelles
• Déficients mentaux: déficience intellectuelle dès la petite enfance
• Degré de déficience: du normal à l'idiotie profonde
• En somme: différents types et différents degrés de déficience
• Recherche de critères pour établir le niveau intellectuel
• conclusion: habiletés verbales

Séguin (1866)

• Rejette l'idée que la déficience est incurable
• Pionnier de l'entraînement des déficients
• Fonde une école consacrée à l'éducation de ces enfants
• Techniques d'apprentissage d'habiletés sensorielles et motrices
• Ces techniques seront intégrées à des tests d'intelligence (Séguin form board)

Binet (débuts du XX^e siècle)

• Examen des enfants non adaptés à l'enseignement régulier
• S'ils sont jugés éducables placés dans une école spéciale
• Influence sur le ministère de l'instruction publique pour la considération des déficients

LA PSYCHOLOGIE EXPÉRIMENTALE

Wundt (1879), et ses successeurs

• Objectif: élaborer des descriptions générales du comportement
• Ne s'intéressaient pas à la mesure des différences individuelles
• Elles sont ignorées ou considérées comme des erreurs
• Elles nuisent à la généralisation des observations
• Formation en physiologie ou en physique
• Intérêt pour les phénomènes sensoriels ou les tâches motrices simples
• Résultats
• Influence des consignes ou des conditions d'expérimentation
• Nécessité de contrôler les conditions de collecte des données
• Ce qui se reflète aujourd'hui dans la nécessaire standardisation des protocoles de passation des tests psychologiques

GALTON (1822-1911)

Intérêt principal: l'hérédité humaine

• Mesure de caractéristiques d'individus apparentés et non apparentés (parents, fratrie, cousins, jumeaux, etc.)
• Dans certaines écoles -> dossiers anthropométriques
• Exposition de 1884 et musée South Kensington
• Laboratoire d'anthropométrie
• Tests: acuité visuelle, force musculaire, temps de réponse, ...
• Encore aujourd'hui: barre de Galton, sifflet de Galton, ...
• Importance des différences individuelles

Influence de la théorie de Locke

• Les tests de discrimination sensorielle serviraient à évaluer l'intelligence: plus on discrimine, plus le champ de l'intelligence peut être étendu

Autres contributions

• Échelles d'appréciation et enquêtes par questionnaires
• Technique de l'association libre
• Méthodes statistiques pour l'analyse de données
• Applications «simplifiées» pour l'analyse de résultats de tests
• Un de ses étudiants sera Pearson (le fameux coefficient de corrélation)

LES PREMIERS TESTS MENTAUX (CATTELL)

Intégration de la psychologie expérimentale et du «testage»

• Cattell rédige une thèse sur les différences individuelles de temps de réaction (Leipzig)

Article de Cattell (1890)

• Première utilisation de l'expression «test mental»
• Description d'une batterie administrée à des étudiants de collèges
• force musculaire, acuité visuelle et auditive, discrimination de poids, temps de réponse, mémoire, etc.
• il s'agit alors de tests individuels
• Position proche de Galton quant aux fonctions intellectuelles
• De plus, «objectivité» et «facilité» de ce type de mesures

À cette époque: développement de plusieurs batteries du même type

Premières tentatives de «psychométrie»

• Exposition 1893: tests pour les visiteurs et comparaison à des normes
• Peu de relation entre les performances à différents tests
• Peu de relation avec les estimations indépendantes de rendement intellectuel; i.e. par les enseignants ou selon les résultats scolaires

Autres batteries (fonctions plus complexes)

• Kraepelin (psychiatrie): effet de pratique, résistance à la fatigue, etc.
• Ebbinghaus: calcul, empan de la mémoire, phrases à compléter

Critique de Binet et Henri (1895)

• Trop de mesures sensorielles et tâches trop simples
• Fonctions complexes: grandes différences individuelles
• pas nécessaire d'avoir une trop grande précision
• Proposent la mesure de toutes sortes de fonctions
• mémoire, imagination, sens esthétique, attention, etc. etc.

BINET (1857-1911), et ses collègues

Recherche de la façon adéquate de mesurer l'intelligence

• Nombreux essais: taille des parties du corps, graphologie, etc.
• Conclusion: mesure directe des fonctions intellectuelles complexes
• Occasion d'appliquer ses vues à large échelle suite à sa nomination comme membre d'une commission du ministère de l'instruction publique

Première échelle de Binet-Simon (1905)

• 30 problèmes de toutes sortes
• Accent sur le raisonnement, le jugement et la compréhension
• Quelques items sensoriels et perceptuels
• Prédominance des contenus verbaux
• Les items sont ordonnés en ordre croissant de difficulté
• Ordre établi empiriquement (50 enfants + déficients mentaux)
• Présentée comme un instrument préliminaire

Seconde échelle (1908)

• Augmentation du nombre d'épreuves et élimination des mauvais items
• À partir d'un échantillon de 300 enfants (3 à 13 ans), on fixe le niveau d'âge de chaque test
• «Test de 3 ans» = réussi par 80% à 90% des enfants normaux de 3 ans
• Définition du niveau mental: «l'âge chronologique des sujets normaux auxquels la performance du sujet était équivalente»
• - Avec le temps: «niveau mental» -> «âge mental» (interprétation risquée)

Troisième échelle (1911)

• Aucune modification majeure (quelques épreuves additionnelles)
• Prolongation jusqu'à l'âge adulte

Autres développements

• Nombreuses traductions et adaptations
• Stanford-Binet (Terman, 1916)
• Très répandu
• Introduction de la notion de quotient intellectuel (QI), qui exprime le rapport entre l'âge mental et l'âge chronologique
• Kuhlmann-Binet (1912): Prolongation, vers le bas, jusqu'à trois mois

LES TESTS COLLECTIFS

Tests de Binet (et des précédents) -> échelles individuelles

• I.e.: une seule personne est testée à la fois
• Matériel à manipuler exige une bonne formation
• Fort coûteux pour tester des grands groupes

Tests collectifs (origines)

• Contribution de l'APA à «l'effort de guerre» (États-Unis, 1917)
• Classement des recrues selon leur niveau intellectuel
• 1½ millions de personnes!
• Décisions: exemption, affectation de poste, etc.
• Sources: tous les tests disponibles
• En particulier, le test d'Otis -> questions «objectives»
• Résultats: deux tests pouvant être administrés à des grands groupes
• Test Alpha: test de routine
• Test Bêta: non-verbal (illettrés ou étrangers non anglophones)

Après la première guerre -> utilisation civile

• Intérêt de plus en plus marqué pour le QI
• Multiples révisions
• Pour tous les âges et toutes les catégories
• Nombreuses utilisations à large échelle
• Par les enseignants, dans leur classe
• Comme examen des candidats à divers niveaux d'études
• etc.
• Manque de qualités «psychométriques»
• attentes irréalistes
• hausse du scepticisme
• crainte et hostilité face à la pertinence des tests psychologiques

Critique des tests d'intelligence

• Ils sont supposés mesurer l'ensemble des «fonctions mentales»
• Or, seulement quelques «fonctions» sont considérées (non exhaustif)
• Habiletés verbales (surtout)
• Relations numériques et symboliques
• Devraient être appelés: «tests d'aptitudes scolaires»

TESTS D'APTITUDES

Développement parallèle de tests d'aptitudes spéciales

• Comme compléments aux tests d'intelligence
• Buts: Orientation professionnelle + sélection et classification du personnel
• Exemples: aptitudes musicales, mécaniques, etc.

Autre constat: importantes fluctuations d'un «sous-test» (d'intelligence) à l'autre

• Exemple: score élevé aux items verbaux et faible aux items de calcul
• Utilisation clinique de ces différences intra-individuelles
• Pour mieux comprendre la «structure psychologique»
• Pratique non justifiée parce que les tests n'ont pas été conçus à cet effet
• Trop peu d'items pour assurer une mesure fidèle de l'habileté considérée

Développement parallèle de «modèles» de la «structure des traits»

• Par l'analyse statistique de la relation (corrélation) entre les scores obtenus suite à l'administration d'un grand nombre de tests
• Résultat important: l'analyse factorielle
• Révèlent l'«indépendance» de certains facteurs (ou traits)
• Compréhension verbale, raisonnement numérique, aptitudes spatiales, ...

Batteries d'aptitudes multiples

• Ce sont les débouchés appliqués de l'analyse factorielle
• Développées pour permettre de mesurer simultanément plusieurs traits
• I.e. donne un score séparé pour chaque trait
• Ce qui est approprié pour effectuer des analyses intra-individuelles
• Construites d'abord dans le contexte militaire (seconde guerre)
• Discrimination des tâches: pilote, opérateur radio, etc.
• Utilisation civile (après 1945)
• Orientation scolaire et professionnelle
• Sélection et classification du personnel

Terminologie actuelle

• Tests d'aptitudes: mesures d'habiletés circonscrites et supposées homogènes
• Spéciales: une seule aptitude
• Multiples (batteries): plusieurs aptitudes -> profil de scores
• Tests d'intelligence: hétérogènes, mais fournissent un indice global

TESTS STANDARDISÉS DE RENDEMENT SCOLAIRE

Écoles publiques de Boston (1845)

• Remplacement des examens oraux (inspecteur) par des examens écrits
• Justifications:
• Situation uniforme pour tous
• Meilleure couverture du programme
• Choix de questions moins hasardeux
• Diminution de la possibilité de favoritisme

Premiers tests standardisés

• Début du siècle (Thorndike)
• Échelles d'appréciation (compositions...) et tests (calcul...)
• 1923: Stanford Achievement Test
• Batterie d'évaluation du rendement scolaire
• Forme et contenu proches de ceux des tests modernes
• Permet des comparaisons avec un échantillon de normalisation

Les examens «objectifs» (versus les examens à développement; 1930)

• Arguments:
• Prennent moins de temps (examinateurs et examinés)
• Sont plus fidèles
• Rédaction d'items en fonction d'objectifs éducatifs mieux spécifiés
• Apparition des machines de correction automatique

Programmes de testage à grande échelle (nationale, régionale, ...)

• Autour de 1900: College Entrance Examination Board (CEEB)
• Éviter les dédoublements pour l'admission au collège
• Fusion du CEEB avec d'autres Educational Testing Service (ETS) (1947)
• Tests pour les universités, écoles spécialisées, gouvernements, ...
• Autre organisme important: American College Testing Program (1959)

Utilisation des tests de rendement dans les industries et au gouvernement

• U.S. Office of Personnel Management (depuis 1922)

Rapprochement progressif des tests de rendement et des tests d'intelligence

• Différences de spécificité des contenus et d'apprentissages précis supposés

LES TESTS DE PERSONNALITÉ

Mesure des aspects «affectifs» ou non intellectuels

Tests d'associations libres

• Présentation de stimuli sélectionnés auxquels l'examiné répond par un mot
• Kraepelin (1892): étude des effets de la fatigue, de la faim, etc.
• Sommer (1894): différenciation des formes de maladies mentales

Inventaires personnels auto-administrés

• Personal Data Sheet (pendant la première guerre)
• Dépistage des individus trop perturbés exemption du service militaire
• Liste de symptômes auxquels l'individu répond quant à lui-même
• (pas terminé à temps pour être appliqué)
• Développements ultérieurs (mesure de l'adaptation émotive)
• Version civile
• Subdivision de l'adaptation (maison, travail, etc.)
• Aspects plus spécifiques (dominance-soumission, etc.)

Tests situationnels ou de performance

• Mise en situation et réalisation d'une tâche dont la vraie nature est cachée
• Hartshorne et al. (1928-1930):
• Situations standardisées
• Scores objectifs (ce n'est pas toujours le cas)
• Comportements étudiés: vol, mensonge, persévérance, etc.

Techniques projectives

• Tâche peu structurée avec solutions très diversifiées
• Postulat: projection des modes de réaction («inconsciemment!»)
• Ne sachant pas ce qui est observé, le sujet devrait donner des réponses moins biaisées par le «désir de donner une bonne image de soi»
• Méthodes multiples: images, taches d'encre, jeu dramatique, etc.

Très nombreuses faiblesses de ces tests

• Net retard psychométrique par rapport aux tests d'aptitudes
• Sources inhérentes au domaine de la «personnalité»
• (Les problèmes sont peut-être d'ordre théorique)

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