NORMES DÉVELOPPEMENTALES
GÉNÉRALITÉS
Les normes développementales donnent une signification aux résultats d'un test en décrivant l'étape atteinte par l'individu à l'intérieur d'une séquence de développement «normal»
- Suppose donc que la caractéristique mesurée se développe dans le temps
- Suppose aussi l'uniformité de la séquence chez tous les individus
Principaux contextes
- Tests d'intelligence -> «âge mental»
- Rendement scolaire -> normes de classe (ou de «degré scolaire»)
- Fonctions spécifiques -> échelles ordinales
Critiques
- Scores plutôt rudimentaires
- Se prêtent mal aux analyses statistiques
- Surtout utiles pour les analyses descriptives de cas spécifiques
ÂGE MENTAL
Origine: échelles Binet-Simon
- Les items sont regroupés par niveaux d'âge
- Les items réussis par une majorité d'enfants de 7 ans constituent «l'épreuve de 7 ans»
- - ore de l'individu -> niveau des problèmes réussis les plus avancés
- Difficulté: dispersion des performances individuelles
- Échec de problèmes moins avancés et réussite de problèmes plus avancés
- Âge basal: niveau le plus avancé où tous les problèmes sont réussis
- Âge basal + crédits pour les problèmes additionnels -> âge mental
Aussi utilisé pour d'autres tests de performance
- Score brut: nombre de bonnes réponses, rapidité, etc.
- Norme -> score moyen obtenu par les enfants d'un groupe d'âge
- Le score d'un individu est comparé à la moyenne des groupes d'âge
- Exemple: si un enfant obtient un score équivalent au score moyen des enfants de 10 ans -> on lui accorde un âge mental de 10 ans
Important: la «variation» de l'âge mental n'est pas constante à tous les âges
- Le développement est souvent plus rapide en bas âge pour ensuite ralentir progressivement à l'approche de la maturité
- Un retard d'un an est plus considérable à deux ans qu'à 18 ans (ou 88 ans!)
NORMES DE CLASSE
Utilisées surtout pour interpréter les tests de rendement scolaire
- Permet de décrire la performance d'un individu comme «équivalente» à celle des élèves de telle ou telle classe (pour une matière donnée)
Elles sont établies en prenant le score moyen des élèves d'une classe donnée
- Exemple: si, à un test de vocabulaire formé de 50 questions, les élèves de 6e année réussissent en moyenne 28 problèmes, on fait correspondre à un score brut de 28 le score normatif de 6e année
- On complète l'échelle des scores normatifs soit:
- Par interpolation: si 24 -> 5e et 28 -> 6e, alors 26 -> 5,5
- En passant le test à différentes périodes de l'année scolaire
Difficultés
- Variations du contenu d'une classe à l'autre (surtout au secondaire)
- Progression irrégulière en fonction de la matière
- S'appliquent donc essentiellement aux matières de bases (français, ...)
- Les scores peuvent facilement être mal interprétés
- Supposer que les notions de la classe obtenue sont maîtrisées
- Voir la norme comme un standard de performance (ignorer la dispersion)
ÉCHELLES ORDINALES
Objectif: identifier le stade atteint par un enfant dans le développement de fonctions comportementales spécifiques
- I.e. donner une description de ce que fait (et ne fait pas) l'enfant
- L'âge est moins important; on s'intéresse d'abord au stade atteint
La notion de stade suppose une séquence stricte de développement
- D'où le qualificatif «ordinal»
- L'atteinte d'une stade présuppose la maîtrise de comportements associés aux étapes antérieures
- Exemple: on peut difficilement «marcher» sans d'abord «se tenir debout»
Exemple I: Gesell Developmental Schedule
- Quatre grands domaines (4 semaines à 36 mois)
- Motricité
- Adaptation
- Langage
- Conduites sociales et personnelles
Exemple II: les échelles «piagétiennes»
- Intérêt pour les processus cognitifs spécifiques
- Permanence de l'objet
- Conservation des liquides, des volumes, etc.
- Relations spatiales entre les objets
- etc.