RELATIVITÉ DES NORMES
COMPARAISON ENTRE TESTS
Même si les scores fournis par deux tests portent le même nom (e.g. un QI), ils ne sont pas nécessairement comparables. Plusieurs facteurs sont à considérer
- Le contenu spécifique du test
- c.f. chapitre 2, «construits, définitions et mesures»
- Les échelles de mesures
- c.f. section précédente, l'écart type du QI dérivé
- Les caractéristiques de l'échantillon normatif
- c.f. ci-dessous
Il est important de consulter le manuel du test qui doit, en principe, fournir toutes ces informations nécessaires à l'interprétation des scores au test
L'ÉCHANTILLON NORMATIF
Un norme représente toujours la performance des membres de l'échantillon de normalisation
- Le score obtenu doit s'interpréter en référence à cet échantillon
Cet échantillon doit être suffisamment grand
- Pour fournir des valeurs stables (pas trop d'erreurs d'échantillonnage)
De plus, cet échantillon doit être représentatif de la population cible
- Attention aux facteurs sélectifs
- Milieu scolaire -> taux différentiel de décrochage
- Milieu hospitalier -> cas plus «lourds»
Le manuel devrait toujours préciser la population spécifique à laquelle les normes s'appliquent
- En principe, on détermine cette population a priori et on choisit, en conséquence, un échantillon représentatif
- En pratique, des obstacles peuvent survenir et limitent la portée des normes
- En fait, il y a peu de normes vraiment générales («le québécois adulte»)
En somme, les normes «ne sont ni universelles, ni absolues, ni permanentes»
MÉTHODES POUR COMPARER LES NORMES
Normes étalon nationales
- Méthode:
- Un test est choisi comme référence (test étalon)
- Comparaison des résultats à différents tests «similaires» aux scores du test étalon par la méthode des équicentiles (i.e. à centiles équivalents -> des scores équivalents)
- Préparation de tables d'équivalence
- Suppose que ces tests mesurent vraisemblablement le même construit
- Exemple: Anchor test study (tests de rendement en lecture, au primaire)
Normes spécifiques: normalisation auprès de populations plus restreintes
- En fonction des buts spécifiques de chaque test
- Nécessité de bien spécifier les caractéristiques de la population
- Exemple: Les étudiants du collégial en sciences humaines
- Mais aussi (normes locales)
- Les gens qui font une demande d'admission à l'Uqam
- Les employés de la compagnie XY
- Utile surtout quant les membres d'une population sont particuliers quant à la caractéristique mesurée
Groupe de référence stable
- On fixe définitivement l'échelle de mesure (même si la population change)
- L'échantillon de normalisation est fixé pour toujours
- Analogie: différentes mesures physiques (le pied, le pouce, ...)
- Avantages: comparabilité et stabilité temporelle des scores
- Mais les scores n'offrent pas d'interprétation normative
- Exemple: le Scholastic Aptitude Test
[Théorie des réponses aux items: ...]
UTILISATION DE L'ORDINATEUR (cas particulier)
L'ordinateur peut aider l'examinateur à plusieurs niveaux du testage
- Analyse des résultats (pour la construction du test)
- Correction du test (tests «objectifs»)
- Administration du test
- Peut plus facilement permettre un ajustement progressif des questions en fonction des réponses fournies par l'examiné
- Élaboration d'interprétations narratives
- Avec ou sans accès à des données supplémentaires sur l'individu
- Interprétation individualisée via un système interactif
Avantages (selon la situation)
- Plus grande rapidité et exactitude de la correction
- Meilleur contrôle des conditions de passation
- Meilleure protection des contenus du test
- Meilleure protection de la confidentialité des examinés
Mais attention, même s'il est utile, l'ordinateur n'empêche pas l'utilisation abusive des tests ou l'interprétation erronée des résultats
- Il existe des lignes directrices particulières à l'utilisation de l'ordinateur dans le Testing standards
Difficultés principales
- Comparabilité des résultats avec le test papier-crayon correspondant
- Influence des différences individuelles (potentiellement importantes) quant à la familiarité avec l'ordinateur
- Modification des qualités psychométriques de l'instrument
- Auto-administration des tests
- L'usager doit posséder et comprendre les diverses caractéristiques techniques du test (e.g. comment est fournie l'interprétation)
- Prise en compte des autres caractéristiques de l'examiné
- À ce titre, l'ordinateur ne peut se substituer entièrement à l'examinateur