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Stéphanie Dansereau, professeure, éducation à l'image et aux médias, UQAM

S o m m a i r e

I Pour qui, pourquoi faire ? I Différents types I Principes d'organisationI Un canevas …I
 

«L ’image est un moyen de transport...un territoire auquel nous nous collons
pour nous assurer de notre humanité » Y-a-t-il un pilote dans l'image? Serge Tisseron 1998, p.15

Pour qui, pourquoi faire un portfolio ?

Si le but du portfolio, pour le professionnel en éducation, est de lui permettre de préparer un recueil
de documents qui pourrait éventuellement lui servir dans sa carrière (MEQ, 1999), cette approche
à l'école ou à l'université veut favoriser la pratique réflexive.

Ce moyen d'auto-évaluation connaît une popularité grandissante, en particulier aux États-Unis.
Qu'il soit physique ou virtuel, multi ou plurimédia, le portfolio offre une collection de documents organisée
afin de soutenir une réflexion où des compétences méthodologiques, cognitives et langagières sont sollicitées.
Il peut également présenter des produits finis, des créations qui mettent en valeur l'auteur,
soient des écrits, des photos, des enregistrements sonores, des montages, des cdroms, des sites web…

L'élaboration d'un portfolio pour et par  les jeunes peut se révéler un remarquable outil de recherche,
de structuration de la pensée, de communication dans la plupart des disciplines scolaires et plus particulièrement
pour celles où il est nécessaire d'observer, c'est-à-dire : noter, enregistrer, choisir, trier, classer, ordonner,
simplifier, organiser l'information avant de la traiter.Toutes ces compétences méthodologiques
peuvent être mises en place dès la maternelle .

Différents types de portfolio

1. Le PORTFOLIO COMME DOSSIER D'APPRENTISSAGE, appelé également portfolio de travail
(working portfolio).

Il s'agit d'un outil permettant à l'apprenant:

  • de recueillir, de façon systématique, réfléchie et organisée, des informations pour déterminer
  • son cheminement d'apprentissage (les connaissances acquises et compétences développées)
  • dans le but de planifier les prochaines étapes d'apprentissage ;
  • de comprendre comment il pense;
  • d'établir un terrain d'échanges avec l'enseignant (déclencheur pour dialoguer);
  • d'analyser ses travaux et réfléchir sur son propre travail.
2. Le PORTFOLIO COMME DOSSIER DE PRÉSENTATION, appelé aussi portfolio d'exposition
(showcase or presentation portfolio).

Cette fois, les travaux ici présentés sont liés à des produits ou à des résultats d'apprentissage.

« La formation continue doit être valorisée: la reconnaissance des compétences acquises et
développées par le personnel enseignant à des fins organisationnelles exige des moyens
plus souples que les modalités actuelles de comptabilisation de la formation [ ...].
À cette fin, un curriculum détaillé (du type portfolio) incluant la compilation des acquis
expérientiels est un moyen à privilégier.» (MEQ,1999, p.16).
3. Le PORTFOLIO COMME DOSSIER RESSOURCES , pourrait aussi être appelé
dossier médiagraphique et être intégré au volet apprentissage.
 
Le PORTFOLIO s'inscrit dans ces trois volets :

• le volet 1 Apprentissage, retrace l'itinéraire de recherche (devis et scénarisation), d'exercices de schématisation  des acteurs et actions impliqués (carte conceptuelle et modèles), échéancier et essais de codification de messages (pages-écrans) . C'est un outil de formation .

• le volet 2 Présentation, expose le résultat de toute la démarche, c'est-à-dire la création du site web (prototype) avec ses hyperliens et aussi certaines des créations achevées à l'origine du site (carte conceptuelle, organigramme, historique...) . C'est un outil qui met en valeur les compétences acquises.

• le volet 3 Ressources, recense des modèles, des scénarios, des technologies, des sites, des personnes consultés lors de la conception et de la réalisation du travail et peut être intégré dans le volet apprentissage... C'est un outil-mémoire.

Enfin, le portfolio d'évaluation sert à dresser un bilan des apprentissages, à la fin d'un processus. Il est géré par celui ou par celle responsable de l'évaluation  des connaissances et habiletés développées ; il n'est pas accessible sans mot de passe. 

Dans ce dossier sur le portfolio à deux entrées , nous ne traiterons que des volets 1, 2 et 3 sans le volet évaluation.
 

Des principes d'organisation

                                                          Arborescence du portfolio

  • Page d'accueil ou la UNE (première page du portfolio) avec un titre/image qui  accroche,

    • une métaphore pour symboliser un message, un décor...
    Ex:emple: le site de Jacques Allard en littérature québécoise où trois mots clés : le clergé, la chambre et la cité
    ont inspiré l'image de la page d'accueil.
     
  • Sommaire ou points d'entrée (intégré ou non à la page d'accueil):

    •  
  • Générique illustré par les rôles des membres de l'équipe (avec photos d'identité).
  • Introduction et une phrase, une citation,  un slogan pour inciter à poursuivre l'exploration :
    • Là où la volonté est grande, les difficultés diminuent.(Machiavel)

      •  
  • dossier d'apprentissage, personnalisé pour une institution, un organisme,

    • géré par l'apprenant et son enseignant et diffusion limitée (travaux en cours de réalisation).
     
  • dossier de présentation destiné à une large diffusion (projets finalisés).
  • dossier ressources qui peut être compris comme ressources documentaires  et

    • médiagraphiques (références imprimées ou en ligne), ressources techniques et numériques
    (produits et services multimédias, programmes informatiques...).
     
  • Synthèse ou bilan des activités menées et des résultats obtenus.
Chaque document ajouté au portfolio devrait être titré et daté (mise à jour) afin de donner des points de repère
au destinataire et être accompagné d'une brève description.

Le portfolio d'apprentissage appartient à l'apprenant. C'est donc ce dernier qui déterminera.
en concertation avec son professeur,  les documents à y inséreren gardant en perspective
qu'il va mieux se connaître, davantage comprendre sa façon d'apprendre et de travailler en équipe.
Tandis que le portfolio de présentationrépond à des besoins davantage externes où la mise en œuvre
des compétences s'expriment en termes de productions, de savoir faire (et non de processus).

L'évaluation est de type formatif pour le portfolio en cours de construction
et sommatif pour le portfolio de présentation ou pour une production finale, qui rencontre les exigences fixées par l'enseignant .
 

Le portfolio peut être une occasion d'apprendre sur soi,
sur notre façon d'appréhender le monde,
sur nos habiletés à chercher, à se questionner, à mesurer nos progrès.
C'est une occasion aussi de faire des liens entre nos acquis antérieurs et
les nouveaux apprentissages.

MÉDIAGRAPHIE
 

Pour lire des textes sur le portfolio en classe allez voir le Portail des TIC:
http://ntic.org/guider/textes/portfolio.html
Page ronsultée le 26 novembre 2002

«Le portfolio. Pour une évaluation globale et continue», dans la  Revue du MEQ Virage express, 4 mai 2ooo :
http://www.meq.gouv.qc.ca/virage/
(page reconsultée le 26 novembre2002)
 
 

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Page mise à jour : mai 2007